Avec un peu de retard je vais enfin faire ma rentrée... J'ai un nouveau poste ! 
Tant mieux... car ce travail je l'aime... même s'il est fatigant... on a tellement à donner et à recevoir !!!
Je vais suivre un enfant dyspraxique et un enfant qui a des troubles du comportement.
Les troubles du comportement je l'ai déjà dit ce n'est pas facile... Afin de ne pas réitérer les erreurs du passé je me prépare. L'enfant est au CP et comme tous les enfants il a besoin d'un cadre.
Cette été j'ai expérimenté avec mes petits enfants de 6 et 7 ans un système "Les règles d'or" et cela a parfaitement fonctionné...
J'ai donc essayé de l'adapter pour cette rentrée. Déformation professionnelle peut-être (j'ai enseigné le droit. ! mais avec une méthode basée sur l'exemple)
- Collecte de renseignements sur internet
- Réalisation d'un diaporama avec open office
- Exportation de chaque diapositive en format photo pour faire un montage vidéo
C'est un peu long mais c'est facile... Cela permet d'adapter le concept...
J'ai également édité chaque diapositive (petit format) que je vais plastifier. Je vais m'en servir de carte pour rappeler à l'enfant ce qu'il doit faire.
Et un format petit livre virtuel... Les mêmes règles sur des supports différents...
Pour terminer j'ai repris la main du "donne moi cinq" (mes petits enfants adorent) avec ses cinq règles incontournables pour se mettre au travail.
J'ai mis chaque règle sur des bandelettes de couleur.
| Oreilles aux aguets | 1 | |
| Bouche fermée | 2 | |
| Yeux sur la maîtresse | 3 | |
| Mains sur la table | 4 | |
| Pieds sur le sol | 5 | |
Dix variables influant sur le degré d'obéissance de l'élève
- Type de phrase:
L'utilisation de questions au lieu de demandes directes réduit le degré d'obéissance. Par exemple, une phrase du type suivant: "Voudrais-tu cesser de taquiner tes compagnons?" est moins efficace que "J'exige que tu cesses de taquiner les autres.".
- Distance:
Il est préférable de formuler une requête d'assez près (un mètre ou l'espace d'un bureau) que de loin (sept mètres ou de l'autre bout de la classe).
- Contact visuel:
Il est également préférable de regarder l'élève dans les yeux ou de lui demander de vous regarder.
- Répétition:
Il est recommandé de ne répéter une requête que deux fois (ne pas harceler l'élève). Ne lui énumérez pas non plus rapidement une série de directives (par exemple, "S.V.P., donne-moi ton devoir, conduis-toi bien aujourd'hui et ne taquine pas l'élève assise devant toi.").
- Ton de la voix:
Il est préférable d'utiliser une voix douce mais ferme que de parler fort (c'est-à-dire crier pour obtenir l'attention du jeune).
- Délai:
Laissez le temps à l'élève de réagir après votre demande (detrois à cinq secondes). Pendant ce court laps de temps, ne lui parlez pas (aucune discussion ni excuse), ne reformulez pas votre requête et n'en faites pas une nouvelle. Regardez simplement l'élève dans les yeux et attendez qu'il obéisse.
- Requêtes positives:
Il est plus efficace de formuler des requêtes positives en demandant à un élève d'adopter un comportement acceptable (par exemple, "S.V.P., commence ton travail de mathématiques.") que de lui demander de cesser un comportement inacceptable (par exemple, "S.V.P., cesse de parler.").
- Absence d'émotion:
Il est préférable de maîtriser ses émotions négatives lorsqu'on adresse une demande à un élève (éviter, par exemple, de crier, de l'injurier, de le faire sentir coupable ou de le brutaliser). Des réactions trop émotives diminuent l'obéissance et peuvent aggraver la situation.
- Description:
Les requêtes positives et descriptives sont préférables à celles qui sont ambiguës ou trop générales (par exemple, "S.V.P., assieds-toi sur ta chaise, les pieds au sol, les mains sur ton bureau et regarde-moi." est mieux que "Fais attention!").
- Renforcement:
Il est trop facile d'exiger un comportement d'un élève, puis de l'ignorer s'il le manifeste. Si vous souhaitez plus d'obéissance de la part de vos élèves, offrez-leur un renforcement sincère.
Copyright Les trucs du métier, fascicule 3, page 11, 1998,
La corporation École et Comportement.
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